第198章 新教育的萌芽(1/3)

首发：~第198章 新教育的萌芽

新纪元110年的初秋，第七新人类培育中心的第三教室里，下午的认知发展课程进行到一半。

教室很明亮，墙壁是可编程的曲面屏幕，此刻显示着舒缓的蓝绿色渐变波纹——这是经过优化的“专注力维持背景”。二十三个孩子坐在符合人体工学的悬浮椅上，年龄在八到九岁之间，是标准培育序列的第二代改良型。他们的面孔有着新人类典型的匀称特征，眼神清澈，坐姿端正。

利亚站在教室前方。她是五年前自愿报名参加“情感认知试点项目”的第一批教师之一，当时她的申请理由写的是：“我认为理解情感运作机制有助于优化协作模型。”这句话半真半假——真在于她确实相信这一点，假在于她没有写出来的部分：她想亲眼看看，当这些被设计得如此完美的孩子接触到“混乱”的东西时，会发生什么。

今天这节课的内容，是“前纪元社会协作模式分析”单元的最后一节。过去四周，孩子们已经学习了旧人类的基本社会结构、经济模式、战争与和平的周期性规律。他们能流畅地分析数据图表，指出旧人类决策中的逻辑缺陷，提出“如果当时采用理性规划模型，效率可提升多少百分比”的改进方案。

一切都符合教学大纲。

直到今天。

“现在，我们将观看一段前纪元末期记录。”利亚的声音在教室里平稳地响起，“这是一段经过修复和情境重建的影像记录，基于多个来源交叉验证。请注意观察其中的社会协作行为，并记录你的观察。”

她轻轻点头。教室的曲面墙壁暗了下去，三秒后，全息影像在教室中央缓缓展开。

是工藤团队在北海道雪原上迁移的片段。

影像经过了处理——血腥和过于残酷的画面被模糊化，但保留了基本情境：一群人在深及膝盖的积雪中艰难前行，拉着简陋的雪橇，上面堆着少量的物资。能看清人脸：工藤新一走在最前面探路，毛利兰搀扶着怀孕的园子，宫野志保在检查某个仪器，京极真扛着最重的包裹走在队伍末尾。

没有背景音乐，只有模拟的风雪声和沉重的呼吸声。

孩子们安静地看着。他们的表情起初是标准的“观察模式”——微微前倾，眼睛追踪着画面中的关键信息。有人在小声记录：“队伍行进速度估算：每小时1.2公里，低于雪地行进最低效率标准。”“负重分配不均衡，末端个体负载超过均值47%。”

然后，影像进入下一段。

是夜间扎营的片段。一群人挤在一个勉强能挡风的山洞里，围着一个小小的便携加热器。食物很少，每个人只分到一点点。但镜头拉近时，能看到他们在交谈——不是高效的信息交换，而是一些零碎的、看似无意义的对话：

“园子，宝宝今天踢你了吗？”

“踢了三次！阿真，你儿子以后肯定也是运动健将。”

“也可能是女儿。”京极真的声音很低，但能听出笑意。

“不管是儿子女儿，都要教他们空手道。”毛利兰说，手里正在用雪擦洗一个金属杯。

“然后教他们推理。”工藤新一接话，眼睛盯着火苗，“还有化学。”

“还有怎么在末日生存。”宫野志保淡淡地说，但她说话时，手轻轻放在了园子微微隆起的腹部上。

影像到这里结束了。

教室重新亮起蓝绿色的波纹。孩子们沉默着。利亚注意到，有几个孩子的呼吸频率发生了变化——不是紊乱，而是某种微妙的波动。

“现在，”利亚说，“请基于刚才的观察，分析这段社会协作行为中的关键特征。”

按往常的流程，孩子们会开始列举：资源共享模式、角色分工、风险应对策略。但今天，沉默了比预期更长的时间。